“自主—互评”式作文评改方式初探

　　内容提要：传统作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费教师了教师的的大量精力，但收效甚微。放手让学生自主、合作进行作文互评，既解放了教师，又提高了学生的写作能力与鉴赏能力。本文详细论述了“自主——互评”这种新的作文评改模式的实施意义、实施方法和收到的效果，具有一定的理论意义和实践价值。
一、作文评改的现状
传统的作文教学，时间安排上多是间周作文。作文后，教师收齐，然后集中批改，多数老师把大量的时间和精力花在抓书写、找病句、理中心、下批语上。作文评改的基本步骤是“本次作文情况①②③——优点①②③——缺点①②③——念范文①②③”，这种评改方式，花去了教师大量的时间，并且收效甚微，再加上间周作文，等作文发到学生手中时，大部分学生只看看批语，老师的辛苦，全都付之东流。在教学过程中，我们发现，传统的批改方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这些，我们提出并逐步实施了学生“自主——互评”式作文评改新模式。
二、实施学生“自主——互评”作文评改模式的现实意义。
1、学生自主评改作文是当今社会发展的内在要求。
现代科技的飞速发展，社会交往活动的日益增多，需要人们对工作、学习和生活进行及时总结，这就需要人们进行写作，并不断修改完善，这靠别人的修改是绝对办不到的，因此，“自主——互评”式作文评改就凸显出了重要性。
2、学生自主评改作文是学生自身发展的内在要求。
现代教育思想认为“学生是生活、学习和发展的主体”，教师只是个指导者，传统的作文评改中，教师只是根据自己的意愿去衡量学生，很少去考虑学生的意图。而作文中学生最清楚自己要表达的情感和思想，这是别人无法代替的。因此学生自评作文，实际上是不断完善自己、表达自己情感的过程。
3、学生自评作文是作文自身规律的内在要求。
作文是学生运用语言文学表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会以及自身并进行创作的过程，具有高度的综合性和创造性。因此，写作是学生个体的言语行为，表达的是学生个体对具体事物的独特感受。所以，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识。所以学生对自己的独特感受最具权利，而教师只是教给学生评改的方法。
4、学生自主评改作文是语文教学目的内在要求。
叶圣陶先生说过 “教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言” “使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“自主——互评”式作文评改就是一种行之有效的方法。
三、“自主——互评”式作文评改新模式的内容、方法
（一）、作文评改的内容
在作文修改之前，教师一定要为学生制定作文评改细则。 
   A档（60—55分）            B档（54—45分）     
C档（44—36分）            D档（36分以下）
1、中心思想 
(1)中心突出，思想感情健康   (2)中心明确，思想感情健康   
(3)中心较明确，思想感情健康  (4)中心不明确，思想感情不健康 
2、内容结构     
(1)内容充实，有新意，结构完整   (2)内容具体，思路清晰  
(3)内容较具体，思路较清晰       (4)内容空泛，文不对题  
3、语言表达     
(1)语言流畅，有文采            (2)语言通顺  
(3)语言基本通顺                (4)语言不通顺 
4、文字书写  
(1)字体标准规范，无错别字，     (2)文面整洁,基本无错别字  
(3)错别字较少，文面较整洁       (4)错别字较多，文面不整洁 
5、其他方面
(1)书写整洁、美观加3—5分；(2)书写潦草，字迹难辨扣3—5分
(3)一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）、作文评改方法
1、教师示范评改  教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文——教给评改方法。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，有时当堂朗读，有时印发给学生，有时在多媒体教室打在屏幕上。先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
2、学生自我评改  学生参照老师的示范评改，根据教师提出的修改意见，按照老师制定的评分细则，评价和修改自己的作文。教师巡视并加以指导。
3、学生相互评改   学生互评互改一般在课内进行。一般以六人为一组、设一组长，负责本组作文的收发、检查、督促和汇总工作。组内成员体现出不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。 
  语文课代表协助老师将学生作文每组六份发到小组长手里，改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导，要求学生认真阅读，结合评改细则，学生相互评讲、批改，最后写出评改意见。
    4、学生评后再改   教师对有共性的问题进行讲评，然后要求学生结合教师的讲评通读全文，进一步提高自主性评改作文的质量。一方面结合批语，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师讲解，弄清审题、立意、选材、结构和修辞等方面的不足，并一一修改。
6、指导写作文后记  评改是作文教学的总结，也是作文训练的深入，是理性认识的深化。其目的在于将作文评改中的主要优点和存在问题，进行分析、综合、归纳，并引导到规律上来认识和评述，以便学生发扬成绩，克服缺点，增强能力，提高信心。因此。作文结束后以教师为主，组织学生写作文后记。采用综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等多种形式，引导学生全面、客观地评价本次作文，把感性认识上升为理性认识。
  四、研究的成果、分析
1、得到了学生认可，提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
我们在学生基础相对薄弱的情况下，逐步从不熟悉到熟悉，慢慢地摸索作文评改的一些方法。目前，取得了一定的成绩，作文评改方面，越来越规范有序，学生也越来越适应和认可这种互评方式，效果越来越好。2007年12月20日和2008年4月20日我们对参加作文评改的8个班600名学生进行了两次“互评作文的调查问卷”，两次调查结果是，对互评方式完全适应分别为60人和180人，占10%和30%;能够适应的108人和366人，占15.8%和61%;不适应的432和54人，占74.2%和9 %。从上表两次问卷调查的数字比较中可以看出大部分学生对互评作文模式的认可。
 2008年4月30日对评价能力和鉴赏能力是否提高的一个调查结果：600名同学中，120人认为有很大促进作用，占有20%；420人认为有一定促进作用，占70%；60人认为没有作用，占10%。
2、彻底更新了师生的观念，大面积提升了作文教学的成绩。
在训练过程中，教师积极学习现代写作理论，通过训练逐渐摈弃了传统的观念，形成了与新课程标准相吻合的新的教学理念。进一步增强了教育教学改革和教育科研的主体意识，提高了自身的业务素质。在教学中，加强了对学生进行自主性评改作文的训练，提高了学生学习的积极性，把教师从评改解放出来，真正减轻了负担，使学生自己成为评改的主体，并使之获得锻炼和发展，大面积提升了学生的作文成绩。
2008年4月30日对写作能力是否提高的调查结果：600名学生中，124人认为起很大作用，占20.6%；408人认为起一定作用，占68%；68人认为不起作用，占11.4%。认为起作用的共占了88.6%。
3、提高了学生整体素质，开发了学生的写作潜能，写作兴趣得到激发 。
我国古代大教育家颜渊说过：“数子十过，不若奖子一长，数过不改，徒伤其心，奖长易劝是全恩。”这句话适用于作文评改。学生的作文，虽有不足之处，但一定有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应利用范文的效应加以正确引导，同时对作文中的优点给予充分的肯定，调动了学生主动参与意识，强化尝试意识，优化学习策略，提高了自主学习的能力，促进学生“爱学、会学、善学”， 那么学生的自尊心就不会受到伤害，从而使学生的写作兴趣得到激发 。
4、探索作文教学的新方法，为作文教学改革提供了依据和导向。
在实施过程中，我们慢慢地摸索了作文教学的一整套方法。老师们真正懂得在教学中科研，在科研中教学，提高了科研能力和教学水平。我们实施“自主——互评”式作文评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。这样学生相互启发，取长补短，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。但是目前还处在探索、尝试阶段，有些做法还处于表面，有待进一步改进和完善。我们相信有全体老师的共同努力，“自主——互评”式作文评改将逐步走向成熟。