新课程理念下我的作文教学(3)
教师每次都这样辅导作文四步走，一、激发兴趣，二、调动感情，三、布局谋篇，四、语言表达。持之以恒，收效就明显了。
要让学生做生活的有心人，教师必须首先做引导学生作文的有心人。要和学生亲密相处，随时随地发现可诱导学生习作的情境，相机指引、点拨，以培养他们写作文的兴趣，调动他们写作文的热情，使他们养成观察生活，关注自然，关注社会，关注人生的良好思维品质。
有一天饭后，我在操场边发现，柏油地面的篮球场的一角竟生长着一丛野草，原来人工铺就的沥青地面不太平整，就这一个小坑，刮风下雨积存了点泥土，小草居然在这里安家落户了。四周灰黑的一片反衬出这丛小草更加翠绿。于是，我就近叫过几个学生，让他们观察，小草生长的环境小草生长的情况。进而与他们交谈，启发他们分析思考，小草为什么能在这里生长？生命力如此旺盛的小草给我们什么启示？那几个同学认真观察，小声议论，各抒己见。寒冬，校园里的腊梅花开了，我让学生观察梅花，欣赏梅花，品味梅花，说梅花的形状，议梅花的特点赞梅花的品格。这样在轻松自由、无拘无束、聊天闲谈式的活动中，学生得到的是可意会不可言传的作文之道。
春季开学发新书时，我发现一本书被捆皱了，这本书发给谁呢？我举起书晃了晃，同学们立刻静下来，他们可能是马上意识到老师要处理这本书了，教室的气氛够紧张的了。我先问一个同学愿不愿要，他挺干脆地说：“我不要”，又问一个同学，他说：“没人要的话，我要”。接着问班长，班长说他要，我问他为什么要，他说看老师挺为难的。我说：“谢谢你对老师的同情”。这时一个学习不太好的名叫建飞的同学站起来说：“我要”，同学们的目光“刷”地集中到他身上。我心中暗喜，不动声色地问他为什么要，他说：“总得有人要呀”。当然，建飞不知道这就是先人后己，为别人着想。我把他表扬了一番后又问：“现在谁愿要？”大家抢着说：“我要”。这个情境很好，每个同学都有真实感受，随即我出了个作文题《发新书时》，结果不少同学写出了流露真情实感的好作文。
如有个同学写开头一个场面：“老师走上讲台，目光扫视了一下同学们，拿起那本皱巴巴的书晃了晃，教室里一下子静了下来，同学们瞪大眼睛，一个个一本正经的样子，我的心提到了嗓子眼，这本书千万不要发给我”。
有个同学这样写老师表扬别人后自己的心理活动：“老师表扬了建飞，我想，我怎么那么傻，要是我举手说我要，那老师现在表扬的就该是我呀！唉，这么好的一次机会让我给跑了，都愿我太自私了”。
有个同学这样写结尾：“不知什么原因，这本书老师没有发给我们，事情就这样过去了，而我的心却怎么也平静不下来。
春分过后，桑树枝头发出了嫩芽，有几个学生带来精心保管了一年的蚕纸，各自给自己要好的几个同学每人分一小片，于是一年一度的养蚕开始了。他们用棉絮把蚕子包好，或装在贴身的衣袋里，或塞在毛衣袖筒里，一天，两天……在焦急的等待中蚕子由黑变灰，由灰变白，终于，幼蚕孵化出来了！那份激动，那份喜悦，没养过蚕的人是体会不到的。他们小心翼翼地把蚕蚁安顿到早就准备好的小纸盒里。而后，采桑叶，清蚕沙，认真地伺弄着。眼见别人的蚕宝宝一次次蜕皮，一天天长大，没养的同学好话说尽，跟别人要了几个，千恩万谢，也喜滋滋地养起来。
一个月后，蚕老了，通体透亮，看着蚕吐丝、结茧，养蚕的学生大有大功告成，心满意足的感觉。整个过程，学生积极主动投入，有喜有忧，有苦有甜。老师稍加点拨，学生切身感悟到的是“吃的是叶，吐的是丝”和“春蚕到死丝方尽”的无私奉献精神，当然也有“懒蚕结不成好茧”的人生感叹。
